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儿童孤独症表现,6大症状咨询爱诺!
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孤独症(autism)，又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD分为5种：孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、Asperger综合征和未特定的PDD。其中，孤独性障碍与Asperger综合征较为常见。孤独症的患病率报道不一，一般认为约为儿童人口的2～5/万人，男女比例约为3:1～4:1，女孩症状一般较男孩严重。
我们所说的融合教育是幼儿园全纳教育的具体体现。我们不仅强调孤独症儿童有与一般儿童平等上幼儿园的机会，而且我们更强调的是尊重每个个体的特点和不同需求。我们强调融合教育不是追求与普通孩子一样，我们强调的是给予他们更多的关注，提供适合他们的学习条件。强调在普通教育环境下营造特殊支持的小环境，以实现普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。
融合教育强调在普通环境下营造特殊支持的小环境。那么什么是特殊支持呢？特殊支持不是特殊保护，特殊陪同，过度的保护和陪同实质是一种剥夺，剥夺了孩子独立参与社会互动的机会。我们所说的特殊支持是建立在接纳的心理层面上，在接纳的大环境下，根据孤独症儿童的个体特点提供适合于他们的帮助，以期更好地适应集体环境。特殊支持的实质是强调相互适应，通过孤独症儿童个体的努力适应环境，通过环境的变化适应个体。
融合教育如何体现阶段性。
融合教育是特殊教育与普通教育的结合。实践证明不同程度的孩子在融合教育中得到不同程度的改善，关键在于融合的形式和要求是否具有针对性。只有有针对性的干预才能保证融合教育的有效性。对于每个不同的个体，每个个体发展的不同阶段，融合教育的内容和要求都应有所不同。这就是融合教育的阶段性。幼儿园融合教育大致分为以下几个阶段：
一、学会控制自己的行为，适应集体环境：
孩子从家庭走向幼儿园是每个个体面临的重要转折。从由家庭无微不至地照顾到生活逐步自理；从以自我为中心、随心所欲到***约束自己的行为适应集体生活。因此，幼儿园阶段适应的***首先是适应集体环境，包括时间的规律性和行为的规范性。孤独症孩子常常是看见饭来了，等不及发到他就喊着要吃；看见爱吃的，吃完自己的还会去抢别人的；想去滑滑梯，不管老师是否允许推开门就往外冲。因此，适应集体环境对于孤独症儿童的自我控制力有很高的要求。尽管我校孩子有一定的康复基础后才进入融合幼儿园，但这其中也存在着环境改变带来的不适应性，因此适应集体环境是一个必不可少的阶段。
二、学习从众，培养关注与跟随的能力：
在家庭中，往往几个成人关注一个个体，而在幼儿园，几个成人关注几十个孩子。每个孩子的被关注度降低了。对孩子主动关注老师的要求提高了。孩子要适应从被别人关注到主动关注别人，跟随别人一起做事情。这对我们的孩子来说是一件很不容易的事情。当然这与每个孩子的能力状况有很大的关系。有时是有跟随的意识但没有跟随的能力。
三、学会互助，学会求助。
在幼儿园生活中，每个孩子都会遇到各种各样的问题，我们的孩子在遇到问题时，常常会发懵或者以哭闹来解决。在融合中，如何培养孤独症孩子学会求助，解决问题是其中重要一环。
陪伴校区：邯郸县代召乡裴堡东村（309国道路南)
融合校区：邯郸市赵苑公园及滏阳公园附近。
托管校区：邯郸市人民西路。
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